用心才会精彩
燕子埠中学教师 夏玉银那么，什么是精彩观念？为什么要关注精彩观念？怎样帮助精彩观念诞生呢？阅读《精彩观念诞生于尊重与情境》一文，并结合平时的教学，谈谈一些想法。思维之火点燃着精彩观念。达克沃斯认为：智力发展的本质是精彩观念的诞生，所谓精彩，是指这种观念对儿童自身来说是一种突破和超越。这种观念于他人来说，可能已经很普通，但于儿童自身来说却是第一次拥有，这种第一次如同爱迪生发明电灯一样具有独创性。在我们的教学中，孩子的哪些观念可以被称为精彩观念呢？我们的课程《那诗意在乡土的歌》主题是“播种快乐”，孩子们交流时，一个个思维的小火苗就钻了出来。“老师，爱是种子吗？”张海平的眼睛里有些疑惑。“爱是种子——你的想法很独特！我喜欢！”给了张海平一个赞许的眼神，我走下了讲台。“我觉得跟着有爱心的人学习就有爱心了。”卢皇瑞细声慢语，又有些小激动。“我们的爷爷奶奶因为有爱，那么大的年纪还在田里干活呢。”蔡昌盛的眼睛里闪烁着光……而贡乐乐，在这些思维小火苗的点燃下，个体创作了《爱的种子》，其间就闪烁着精彩观念：妈妈，天天说/我爱你，我爱你/爱，也是种子/一天，便发芽/一月，就开花/一年，能结果“爱，是一粒种子”本身的诗意表达就是孩子们交流中思维碰撞出来的小火花，他们结合日常生活思考，将“爱这粒种子进行探究”，精彩观点是孕育在问题的土壤之中的。其次，精彩观念不是无来由的。贡乐乐“爱的种子”这首诗的诞生是在大家的启发下创作的。言为心声，辞为情发，教学中孩子表现出来的精彩观念也是蕴藏在孩子心灵中创造性的种子，经其思维之火点燃绽放的思维之花。生命之需呼唤着精彩观念。牟宗三说：没有挂念，就没有生命。当下，我们的课堂人云亦云的跟风过多，孩子们鲜有独创的想法。可智力发展的本质在于诞生精彩观念，在于创造。生命需要底色的奠基，生命成长便需要精彩观念的诞生。当下，教育倡导自主、合作、探究性学习。观念在不断诞生出来，教学永远是鲜活的和生长的。我们发现：当孩子刚进小学的时候，还能以一种天真、活泼、真诚、善于言辞的状态存在于我们的教育生命中，一旦到了高年级，这种生命体征便逐渐地被沉默寡言等所替代。如何唤醒生命本该具有的活力？唯有唤醒孩子的精彩观念意识，让一颗颗好奇的心从沉睡中苏醒，一个个新奇的问题从脑袋里钻出，才会重新焕发本应具有的活力。教学之法编织着精彩观念。苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己成为一个发现者、研究者、探索者。这种根深蒂固的需要，儿童尤其如此。教学中，我们就需要一些方法来帮助精彩观念的诞生，《黄果树瀑布》这篇游记散文，不仅文质兼美，是孩子们积累语言的好素材，其“移步换景”的写作方法更是巧妙，精湛，值得孩子们拥有。“作者是从‘刚进入黄果树瀑布风景区’写起的，我们就远远地看。”黄薇薇第一个举起了小手。“接着作者是‘透过树的缝隙’欣赏黄果树瀑布的，我们就看见了宽宽的瀑布。”张海平也不示弱……借助板书，并深入文本之后，孩子们对作者所到之处找得非常准确。我送给孩子们一个大大的赞。刘墉说：帮助人，但给予对方最高的尊重，这是助人的艺术，也是仁爱的情操。在教育中，我们教师是帮助者，引领者，只有用心关注儿童，用心接纳儿童的观念，用心体会儿童的心声，我们的教学便是尊重学生的教学，学生才勇于发表自己独特的观念，精彩观念才得以诞生。我们还可以营造实际情境，把握好教学时机，取得满意的教学效果。第斯多惠说：教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。在孩子习得方法之后，在孩子亲身体验之后，这个时候就是需要将自己的精彩观念表达出来的教学时机，而这个时机更多的时候需要老师的唤醒与鼓励，甚至有的时候还可以是激将。选择合适的言语激励，精彩观念就会从孩子们的文章中如汩汩清泉流出。课堂是精彩观念诞生的摇篮，每个学生都有自己的精彩观念，学生是否愿意发表独特见解，精彩观念能否在课堂诞生，学生的思维能否得到锤炼，新课程改革能否落地生根，就看我们教师怎么理解课堂，怎么看待学生，怎么进行教育。精彩观念的诞生，是教学的初衷也是教学的最终朝向，需要教育人不断地努力，在探索的路上形成自己教学的精彩观念，并为学生精彩观念诞生提供更多帮助！
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